Depuis début septembre, chaque semaine, je mets les élèves de 5ème, 4ème et 3ème au défi de réussir à écrire correctement les verbes du premier groupe dans une très courte phrase, soit à l’infinitif, soit au participe passé. Etre compétent c’est savoir faire la même chose à bon escient dans des situations différentes.

Pour chaque routine, les élèves ont à leur disposition des documents pour apprendre à faire leur choix :

– ils ont le droit de regarder les précédentes routines Lire la suite « Changer à bon escient c’est aussi être compétent » →

Aider chaque élève à organiser ses connaissances et à progresser dans sa formation, à devenir compétent, c’est lui apprendre à créer des ensembles, des groupes, à prendre conscience de l’existence de patterns. La première activité cognitive, quelque soit le niveau scolaire ou la discipline, est de Trier-Classer-Ranger. Lire la suite « Faire toujours la même chose à bon escient, c’est être compétent. » →

« Les premiers mouvements de l’enfant et ses jeux auraient pour fonction à la fois l’apprentissage de programmes moteurs et la constitution de modèles internes, d’où l’importance et surtout la variabilité des compétences qui seront induites, chez chaque enfant, en fonction des modèles internes qu’il aura pu construire« , écrit Alain Berthoz dans Le sens du mouvement. Lire la suite « Penser pour agir pour penser : de la préhension à la compréhension » →

Mise à jour : 13 février 02020 – Je découvre cette conférence de Franck Ramus dans laquelle il explique pour quelles raisons il faut être particulièrement prudent avec les neurosciences dans le domaine de l’enseignement. Ainsi le terme « neuropédagogie » que j’emploie dans ce billet, doit être considéré comme une naïveté.

Conférence de Franck Ramus

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Je constate que plus on dépense de l’énergie pour avancer dans les connaissances et pour agir avec des progrès, plus on doit développer de l’énergie pour inhiber d’anciennes connaissances ou stratégies obsolètes et pour lutter contre ceux qui les maintiennent.

QUELQUES QUESTIONS

Faut-il privilégier le travail individuel ou l’apprentissage en groupe ? Faut-il guider ou plutôt accompagner ? Faudrait-il privilégier la maîtrise de la proposition subordonnée conjonctive ou avoir manipulé différentes propositions et les avoir différenciées sans pouvoir les nommer avec précision ? Faudrait-il apprendre par coeur ou utiliser de la documentation pour résoudre un problème ? Faudrait-il émettre des hypothèses ou construire des preuves ? Lire la suite « L’apprentissage est une oscillation créant des structures instables et floues » →