Les Disciplines ne sont pas des Territoires
Après les programmes de français, cycle 4 de 02016, une présentation similaire pour les programmes de Juillet 02018. En format A1, pour affichage en salle de classe.
Le 20 octobre 02018 :
Ces programmes sont maintenant provisoires et sont valables jusqu’en juin 02019, en attendant la conclusion des repères annuels en 5e, 4e et 3e.
Le 5 juillet 02019 :
Programme de français du cycle 4 mis à jour ici.
En 02009 – 02010, j’ai assisté à de nombreux cours dans mon établissement, assis au milieu des élèves, là où des collègues acceptaient ma présence silencieuse. J’ai participé à des cours de biologie, de physique, d’anglais, de français, de maths, d’EPS, ou d’histoire, observant le déroulement de ce que les élèves pouvaient vivre.
J’ai également assisté à des activités en maternelle, CP, CE1, CE2, et CM2.
J’ai beaucoup appris.
Appris sur le cours et les concepts abordés, appris aussi sur les modes de communication, les échanges entre les élèves et/ou entre les élèves et l’enseignant, ou les déplacements de l’enseignant dans la salle de classe. C’est à partir de ces observations que j’ai su ce que je voulais mettre en place et ce que je ne voulais plus faire dans mes cours. Commencer à être un praticien réflexif, c’est grâce à une collègue d’EPS qui écrivait quelques réflexions à la fin de ses cours afin de s’améliorer. Lire la suite « (Ne pas ?) Créer un forum ouvert et des ateliers libres »
Dans un établissement scolaire, nous ne produisons rien. La priorité n’est pas le transfert d’énergie ou la création de matériels ou de services. Le but est de permettre à chaque enfant de transformer des messages en informations. Ce sont ces transformations, ainsi que les expérimentations qui en découlent, qui permettent la possibilité de développements cognitifs. Ces développements entrainent, si possible, pour les enfants de meilleures capacités de compréhension du monde qui les entoure et ainsi de meilleures possibilités pour pouvoir répondre aux changements.
Expliquer ce qu’est enseigner semble impossible. Enseigner et apprendre sont des processus complexes et chaotiques pour lesquels les solutions n’existent que dans l’instant. Enseigner et apprendre sont intimement liés au contexte ou à l’environnement et à l’individu ou à ses capacités sensorielles, émotionnelles, cognitives. Enseigner et apprendre sont des actes à la fois intimes ainsi que le résultat d’interactions entre des individus. Lire la suite « Apprendre la gratitude et l’empathie avec des Coeurtes »
En 2008, j’effectuais une formation en Spirale Dynamique avec Patricia et Fabien Chabreuil. Peu après cette formation, avec Fabien Chabreuil nous avons élaboré un document de réflexion pour accompagner les enseignants à comprendre les enfants avec plus de finesse et à faire ainsi émerger une démarche de bienveillance.
Ce modèle de Clare Graves, professeur de psychologie Américain, présentant la complexité humaine, permet également de comprendre l’émergence de systèmes auto-organisés présentés par Frédéric Laloux dans ce livre Reinventing Organizations et dans cette conférence.
Presque dix après après avoir réfléchi sur ce modèle d’enseignement encadré par la Spirale Dynamique, je me rends compte que j’applique toujours ce que nous avions écrit, même s’il faudrait modifier quelques éléments. Je pense que c’est de cette manière que j’ai pu jusqu’à maintenant pratiquer mon métier avec sérénité, en rejetant toute forme de punitions ou d’exclusions.
Cette réflexion annonçait déjà le mouvement agile que j’allais découvrir en 2012. Lire la suite « Enseignement et Spirale Dynamique »
En classe, les élèves ont le droit d’utiliser leur smartphone pour des besoins pédagogiques. « Utiliser les ressources nécessaires (contenus et services) aux apprentissages » grâce à un Equipement Individuel Mobile devient officiellement une aide pour l’enseignement, rappelle le Ministère de l’Education Nationale en juin 2015. De la même manière NetPublic précise que « Il s’agit de travailler sur des compétences essentielles dans le monde d’aujourd’hui : pouvoir accéder à des informations, les vérifier avec un esprit critique, mettre en oeuvre des savoirs construits et organisés, développer l’esprit d’initiative et la créativité en mode projet et en mode collaboratif… Ces compétences mêlent la lecture, l’écriture, la navigation et l’organisation dans un environnement médiatique et numérique contemporain où l’exercice de la citoyenneté est bien sûr de mise ». Lire la suite « Etendre la salle de classe hors des murs : Slack pour l’éducation et l’instruction »
De la même manière que les programmes de français de 2008, j’ai réalisé une vue d’ensemble des programmes de français 2016 cycle 4, en présentant les progressions et les impératifs du cycle par une structure holarchique et synoptique. Le but est de remplacer le plan d’organisation du programme par une carte. La carte, comme moyen mnémotechnique, est en effet plus réaliste et plus souple pour aider à mettre en place les processus.
Ce tableau est imprimable au format A1
Ce tableau se lit du centre vers la périphérie : au centre un très bref aperçu du cycle 3, puis le cycle 4 avec les niveaux 5ème, 4ème et 3ème. Lire la suite « Présentation synoptique et holarchique des Programmes de Français 2016, cycle 4 »
En mai 2015, j’étais invité à KanbanDay à Paris pour présenter mon travail : utiliser l’état d’esprit Agile, ses valeurs, dans un cadre purement pédagogique.
Je remercie chaleureusement toute l’équipe pour cet accueil.
L’expression écrite est un travail complexe. Sans doute l’exercice le plus complexe réalisé au collège. Ce travail d’écriture demande du temps, de la patience et de la confiance pour devenir une oeuvre littéraire.
En septembre 2015, j’ai proposé aux élèves une liste de sujets parmi lesquels ils pouvaient choisir chaque mois celui qu’ils voulaient traiter. La prise de décision personnelle est source de motivation et donc d’engagement dans un cadre créatif.
En juin 2015, après 10 mois de formation, en faisant le bilan des travaux des élèves, j’ai pu constater une efficience élevée, avec 100% d’engagement, d’améliorations et de réussite pour cet apprentissage, quelques soient les notes obtenues au cours de l’année. Le but n’est pas seulement la note ; le but c’est l’émergence de compétences à travers la participation, l’engagement, la tentative, les essais-erreurs dans un projet : l’écriture d’un texte littéraire. Lire la suite « Quand l’expression orale, l’expression écrite et le travail collaboratif se nourrissent mutuellement et développent l’engagement »
Six ans après la création du premier livret suite à une discussion passionnante avec un formateur en auto-école, après de nombreux tâtonnements, j’essaie une nouvelle version du livret personnel d’apprentissage. C’est la sixième version qui sera proposée aux élèves et à leurs parents en septembre, prenant pleinement en compte la notion d’amélioration continue. Lire la suite « Mon nouveau livret d’accompagnement pour révéler les progressions et l’autonomie »
